浅浅眉

    《学生第二》——让我认识了李希贵，认识了这位有思想的教育名家。

    看完这本书，受名家的影响固然有，但作为一个很不深邃的人，我其实更赞同“新教育实验”理论——认为“只有教师的成长才能带动学生的成长，只有教师的幸福才能有学生的快乐，主张教师与学生共同成长，教师与学生一起享受教育的幸福。”这不仅符合新课程理念，更符合教育规律！

    其实，教学不仅仅是工具，不仅仅是谁第一、谁第二的问题，而是一种师生互动共进的生命成长过程！

    学生是什么？是知识的容器，是演算的机器，是衡量一个教师教学实绩任你摆来摆去的一颗棋子？都不是。学生智慧多元，材质各异，每一个学生都是鲜活的个体，都是可贵的唯一。他们智慧多元：语言智慧、逻辑数学智慧、肢体动觉智慧、空间智慧、人际智慧、内省智慧、自然观察智慧、音乐智慧，构成了学生才智世界的七彩阳光，丰富而迷人。因此，我们再不能做一种主观无意而客观压抑学生多元智慧、戕害我们学生鲜活生命的事了——学生个个能成才，只不过，我们没有为他们搭建适于他们成才的平台罢了。

    教师是什么？是导师，是父母？不全对。时代在发展，社会在进步，在这样一个继往开来的新时期，“师道尊严”、“唯师是听”、“唯师是认”、“一日为师，终身为父”已没有市场。教师虽不要跪下来教学，但至少和学生平起平坐，无论从人格还是生命成长历程，都应当是平等的。

    写到这里，我突然想起了大学时的一个镜头，当时身处音乐系，在大家都不喜欢的英语课上，我作为一名英语爱好者照例坐在离老师最近的第一排。有次，坐在下面听课，抬头望着口语流利正一一哇哇的英语老师，莫名生出一种压迫感，甚至莫名产生一种荒诞而真实的联想，我当时把讲桌当成了法官的审判台，那种感觉，那种画面，现在一旦身处类似情景就会冒出来。试想，如果讲桌不高出课桌一截，高度、宽度和式样和课桌一个样，教室里充满着一种平和宽松的气氛，教师已不是高高在上的长者，而是平易近人、一起探讨、共同成长的学习者，又会是怎样一番景象呢？

    李希贵认为，提升学校品位的出路，就是要营造“学生第二”的氛围，唤醒每一位教师、每一位员工的生命潜能，让每一个人实现自己的价值，在成就学生的同时成就自我。这样看来，“学生第二”只是一种思想引导，一种心理暗示，“让校园里既有同学们的七色阳光，也有老师们的金色爽朗。”才是真正的目的。在学校里，谁都能找到自己的位置，谁都可以是第一。