沧海一粟

 内容摘要：学校美育的创新以观念更新为前提和基础，最终要全面提高学生素质，使之“对于学生全面发展具有不可替代的作用”，学校美育创新要“融入学校教育全过程”，走多元化之路。美育多元化从宏观上讲包括家庭美育、社会美育、学校美育是多元的。学校美育多元化主要体现在三个层次：第一层次是学校突出的审美因素语文、思品、音乐、美术学科实施美育；第二层次是自然、数学、社会等学科实施美育；第三层次是学校的团队活动、班队活动以及校园文化环境实施美育。美育多元化有显性的独立形态，也有隐性的渗透形态。“多元”就是学校教育各个方面的各个环节都包含美育，学校全员参与美育，全局实施美育，全程贯穿美育。“化”就是过程，指美育的改革带动学校教育整体改革，美育的创新带动学校教育整体创新的过程。学校领导班子全体成员“按照美的规律来塑造”自己，力求心灵美、语言美、行为美、仪表美、成为美的化身，在全校师生中以身示范。全校教师以美施教，包括以美养德、以美启智、以美健体、以美促劳，并使之贴近生活，注重实践，养成美德，收到实效。美育多元化不只是量的扩张，更重要的是质的飞跃，要全面提高学生素质，大力培养创新人才，这就需要组织教师走科研兴校、科研兴教之路，不断提高学生美育水平。

关键词：学校  美育 多元化

  随着教育改革开放的深层进展，我国的教育改革日新月异。“传道、授业、解惑”传统的教育思维定势，受到市场经济无情的冲击和考验，广大教育工作者看到自己教出去的学生走上社会以后，却并不能成为有用之才，甚至被社会冷酷地拒绝或淘汰。当然中国的教育有中国教育的特点，我们必须从中国的实际出发，让学生从考试、分数等死板的戒律中解脱出来，把素质教育放在第一位，我们在教育教学中既要有效地传授基本知识，又要适时、适地实施美育。学校美育是学校教育教学工作的重要组部分。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：美育“对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”学校美育工作之所以薄弱，一方面是因为在教育观念上，对美育的重要性理解不深；另一方面是因为在教育行为上，对美育的多元化执行不力。观念是行为的先导，对于学校教育工作者来说，教育观念要转化为教育行为才能落到实处，收到实效。江泽民同志《在庆祝北京师范大学建校100周年大会上的讲话》强调：“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量”。学校美育的创新固然以观念更新为前提和基础，但是，最终要全面提高学生素质，使之“对于学生全面发展具有不可替代的作用”。为此，学校美育创新要‘‘融入学校教育全过程”，走多元化之路。

学校美育多元化的根据

 美育多元化从宏观上讲包括家庭美育、社会美育、学校美育是多元的。学校美育多元化主要体现在三个层次：第一层次是学校突出的审美因素语文、思品、音乐、美术等学科实施美育；第二层次是自然、数学、社会等学科实施美育；第三层次是学校的团队活动、班队活动以及校园文化环境实施美育。美育多元化有显性的独立形态，也有隐性的渗透形态。“化”就是过程，指美育的改革带动学校教育整体改革，美育的创新带动学校教育整体创新的过程。我国近代教育家鲁迅，后期曾用马克思主义唯物史观探讨美学和美育问题，翻译过俄国普列汉诺夫的《艺术论》并在《(艺术论)译本序》中写到：“享受着美的时候，虽然几乎并不想到功用，但可由科学的分析而被发现”’“美的愉乐的根底里，倘不伏着功用，那事物也就不见得美了。”鲁迅用“伏着”两字，提示了美的功用的特殊性，这就从理论上克服了近代资产阶级美学与美育思想中“超功利”与庸俗功利主义的两种片面性。在学校美育的改革中，要改变只重美育的独立形态而无视美育的渗透形态，只求愉乐而不顾功用的偏向；在学校美育的创新中，要开创美育“融入学校教育全过程”的新局面，使之“对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。

  过去，有些中小学的部分校级领导和不少教师只看到显性的独立形态的美育，未看到隐性的渗透形态的美育，因而把学校美育单一化，甚至与艺术教育划等号，仅仅看成是音乐教师和美术教师的事。音乐课和美术课的课时，在高中总课时中仅占2．3％，在初中总课时中只占6％，在小学总课时中不过14％。无论怎样加强和改进中小学音乐课和美术课的教学，也不能“尽快改变学校美育工作薄弱的状况”。

  江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中谈到“教育是一个系统工程”。这句话启示我们：研究教育问题要应用系统科学，进行网络思维，开辟多元思路，兼顾各种因素。系统论最基本的原理是整体性原理，它提示任何系统都是一个整体，由各个部分即各子系统构成。各子系统互联互动，其中任何一个子系统都对其他子系统发挥正向功能或者负向功能。从而增强或者削弱系统的整体功能。只有各子系统按照系统的总目标发挥各自的正向功能，并作用于其他子系统，才能产生，内部的协同效应，发挥系统的整体功能。古希腊哲学家、教育家亚里士多德有句名言：“整体大于部分之和”’就是指系统内部产生协同效应时，整体功能大于各个子系统在孤立甚至对立状态下的功能之和。美育是学校教育系统中的一个子系统，只有按照全面提高学生素质的系统总目标，“融入学校教育全过程”，才能发挥最大功能，“尽快改变学校美育工作薄弱的状况”，促进学生全面发展，成为理想的教育，实现教育的理想，这是学校美育多元化的理论根据。

  怎样把理论付诸实践，使教育观念转化为教育行为呢?需要构建教育模式。美国著名的比较政治学学者比尔和哈德格雷夫界定：“模式是再现现实’的一种理论性的简化形式。”这一模式定义有三个要点：第一，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性形式，反映一定的理论基础；第三，模式是简化的形式，突出主要的，略去次要的。当代中国的学校教育模式是因地制宜，与日俱进的，因而是多样的、有变式的，反映一定阶层的学校教育在一定历史时期内的规格。教育理论界有两种对立和观点：上种是建模说，认为人才有标准，培养要符合规格；另一种是无模说，认为人才有差异，培养就不能定格。这两种观点各有其合理性和局限性，教育实践者要用唯物辩证法统一两说：先入格(规范)，后出格(超越)，求合格(达标)，不定格(发展)。

  学校美育多元化的模式

  我们在贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，以江泽民同志关于“教育是一个系统工程”的论述为指导思想，遵循系统论的整体性原理，构建了美育多元化模式。

学校领导班子全体成员“按照美的规律来塑造”自己，力求心灵美、语言美、行为美、仪表美、成为美的化身，在全校师生中以身示范。如《左转．襄公二十四年》中写的那样：“立德”(确立德行)、“立功”(建立功业)、“立言”(创立言论)，在校内树立良的形象，从而树立学校品牌。我们学校在“一班人”的带领下，获得了全国红旗大队、重庆市首批示范小学，重庆市最佳文明单位、重庆市科研实验基地、重庆市家长示范学校、重庆市文民礼仪示范学校等称号，这些称号的获得与全校领导以美立校分不开，如每年的“两节一会”(艺术节、科技节和运动会)、每期的“两赛一助”(演讲赛、棋类赛和助残活动)，每天的“两操一扫”(课间操、眼保健操和大扫除)都以美来激励活动，在活动中展示美。近三年来，全校投入100多万元，修建塑胶操场、红领巾电视台、校园网等硬件建设，在校园设置文明行为警示牌，既有古代格言，如“吾日三省吾身”、“有错不改是为过也”、“知之为知之，不知之为不知是知也”等；又有现代警句，如“学校是我家，兴校靠大家”、“花草亦有情，请您脚留神”、”花草美我生活，我护花草成长”等。运动场的墙壁上有用瓷砖制作的大型“爱我中华”大型壁画和宣传栏《中小学生行为规范》和《小学生守则》，另外在教室外悬挂学生书画作品100余幅，让每一寸土地传情，每块墙壁说话，营造以美立校的氛围。学校领导班子成员带头进行教育教学改革的研究，先后开展十余项市级以上科研实验课题，科研成果显著，获得“全国德育实验先进学校”、“全国学习指导实验直属校”、“全国数学启发式教学示范校”、“重庆市教育科研先进集体”等殊荣。

  全校教师以美施教，包括以美养德、以美启智、以美健体、以美促劳，并使之贴近生活，注重实践，养成美德，收到实效。一位班主任发现班上男生早恋影响了学习，便及时引导他正确地认识爱情的美：如果像早开早落的花，并不壮美；如果是适时的花，并有丰硕的果，才算甜美。在老师的激励下，这个男生致力于全面发展，争取为祖国美好的未来作贡献。正如蔡元培所言：“各门学科无不于智育作用之中，含有美育之元素，一经教师提醒，则学生自愿有无穷之乐趣。”过去，数学教师认为只有文科才能进行美育，他们在数学教学中探索了五种美：一是简洁美，如概念、法则、公式等；二是对称美，如轴对称、中心对称等；三是线条美，如直线的平衡美、曲线的动态美、射线的发散美等；四是图形美，如正方形的稳定美、三角形的挺拔美、圆形的完美等；五是社会美，如华罗庚、陈景润等数学家的思想和业绩。因此，在上数学课时，情理并重，有情趣、理趣、雅趣、乐趣，学生普遍反映：“上数学课是美的享受!”体育训练注重美学追求：音乐式的节奏鲜明，图画式的浓淡相间，戏剧式地进入高潮，不但学生动作优美，自觉达标，而且产生了审美的愉悦，心旷神怡，身心和谐发展，达到了健与美统一。劳技课由于渗透美育，学生既没有生理疲劳(干累了，不能再干了)，又没有心理疲劳(干腻了，不想再干了)，乐此不疲，乐在其中，做到了以美促劳。

全校学生以美治学，发挥了学习的主体作用，把研究性学习、自主创新学习视为美，而把机械式记忆、片面地应试视为丑，使教师“教为不教，学为创造”的教学理念转化成了现实。美育实验班学生的合格率、优秀率稳步提高，与平行班对照形成明显优势。每年学生参加各类竞赛获区级以上奖300多人次。

学校美育多元化的关键

  江泽民同志强调：“进行教育创新，关键是通过深化改革不断健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。要扫除制约教育发展的体制性障碍，努力提高教育资源的利用效益，优化教育结构，扩大教育资源。”我们学校所在地有得天独厚的美育资源，过去由于条块分割的体制性障碍，这些美育资源，学校难以取得利用效益。我们把支持学校美育作为培养创新人才的大事，强调“大事就要大力抓，大事全靠大家抓”。在区教委的指示下，由学校在保证绝对安全的前提下，组织学生参观“长寿湖风光”和长寿“八大景”以及重点文物保护单位，充分挖掘本土资源，对学生实施美育；我校曾还组织学生到市内名胜古迹参观考察，提高学生的审美能力。我校组织学生游览时，交通部门优先供交通服务，公安部门重点提供安全保障。这样，“扫除制约教育发展的体制性障碍”，大大提高了美育资源利用率，适应了学校美育多元化的需要。

  “百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”美育多元化不只是量的扩张，更重要的是质的飞跃，要全面提高学生素质，大力培养创新人才，这就需要组织教师走科研兴校、科研兴教之路，不断提高学生美育水平。过去，受体制束缚，我们学校只能在校内开展教研活动，很难拓宽学术视野。在转换政府职能的新形势下，中介组织越来越发挥重大作用，像教育学会这样的中介组织对于普及教育科学，促进学术繁荣越来越释放巨大功能。我们学校教育学会会员12名，校长被评选为全国整体改革专委会会员、全国素质教育研究中心顾问、特级教师、中学高级教师。学校美术教师获市美术优质课一等奖1次，二等奖1次，区一等奖7次，美术经验论文获区以上奖励15人次，每年“六一”展览均获区特等奖，使全校师生受到极大鼓舞，特别是在集思广益，博采众长，提高教师的美育研究水平方面获益不小。实践证明：群众性学术团体可以“优化教育结构，扩大教育资源”，通过开放促进开发，借助外力增强内力，使教师的美育能力、水平跃上新的台阶，适应学校美育多元化的需要。

参考文献：

1.沃纳西赛费林等  《传播学的起源研究和应用》福州：福建人民出版社1985.114。

2.《蔡元培教育文选》 北京：人民教育出版社