小凡空间

你是一缕春风，

吹散奔波中的厌倦；

你是一泓清泉，

洗涤旅途中的尘埃。

你像一首旋律流过心田，

你像一抹月光唱着思念。

在这里，

山似琼涛，

天如碧玉，

思绪如茫茫草原。

在这里，

诗也简单，

文也简单，

心也简单。

你是一个朋友，

更是一面镜子。

                                                              教经典古诗  咏中华古韵
                                                                    ——小学语文古诗教学探究

摘  要：
      千百年来中国古诗博大精深，她犹如一颗耀眼的明珠成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的课程标准也提高了小学古诗教学的地位，对数量上还是内容上都有了很大程度上的补充和发展。本文在认识了小学古诗教学的重要地位与意义基础上，紧紧抓住小学古诗词的特点，从学习方法入手，以提高教学效果和学生鉴赏为落脚点，结合小学生不同年龄特点进行古诗教学研究，力求多层次地探索古诗的最佳教学方法。                                                   
关键词：
     小学  古诗  教学方法

      在中国传统文化的悠远天空中，古诗词宛如璀璨夺目的星辰，洋溢着高尚的情感，闪烁着人性的光辉。它们有的勾画优美迷人的自然风光；有的借景（物）抒情咏志，含蓄隽咏；有的描绘祖国壮丽山河；或写朋友之间难舍难分的深厚友情；或写驰骋疆场，报效国家的铁血豪情……多少年来，这样的诗篇像甘霖，滋润着人们的心灵；像号角，激励着人们奋斗前行……
     然而，由于时代的变迁，语言文字的不断发展，再加之诗词格律的束缚，古代诗歌与我们的距离愈来愈远了。我们的古诗教学的现状也出现了令人堪忧的境地,出现了许多不能令人满意的地方：一则考什么教什么。教师以考试为目标，过分重视重点字的字音字义、重点诗句的翻译；二则有什么用什么。个别教师把教材、教参作为唯一的参照标准，课堂上照本宣科，不敢越雷池半步，遭遇学生质疑，而生捉襟见肘的窘态。三则补充的等于课余的。因为是补充的课文，教师就不作要求，采取放任自流，会读会背诵就行。有的为了赶进度，就不讲，还认为就是培养学生的自学能力。
     我们这样的教学方式让学生学起来机械枯燥，索然无味。博大精深的中国传统文化——古诗就会离学生越来越远。“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”就成了我们现在古诗教学课堂的生动写照。
     《语文课程标准》在总目标指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”并且要求小学阶段背诵优秀诗文160篇。因此，无论从新课标的要求上，还是从语文教材的教学内容上，对小学阶段的古诗教学都给予格外重视。如何找到新形式下的古诗教学方法，就成了我们思考的问题了。我想应从对古诗的认识、学习形式的转变、古诗的课外拓展方面着手来进行研究，让我们的中华文化，真正成为经典，歌咏出中华古文化的韵味来。
一、 认识古诗作用，启蒙传统文化
      古诗是中古代文化遗产中的瑰宝。它以其悠远的意境、精练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，而独树一帜。它寓意深刻，流淌的是生活；它抒情真挚，抒难抒之情；它写景自然、可看“庐山瀑布”，可听“千里莺啼”，可闻“十里稻香”。在培养学生能力方面有着重要的作用。
1、汲取民族精髓，弘扬传统文化
     古诗教学不论对学生的语文能力的培养，还是对其它方面的培养都有积极的意义。因为：古诗不但体现古人对人情、事物、哲理的认识，而且是劳动人民的智慧结晶。对它的教学可让学生珍惜新生活，激发学生爱国思乡惜友之情；教给学生阐明事理，为人处世之道；可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，弘扬传统文化。这就要求我们老师在进行古诗教学中运用正确的方法进行指导，使学生充分领悟古诗的意境。
2、训练学生想象，培养学生创造
     古诗词具有篇幅短小而意蕴丰富的特点。学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，这当中就培养了学生的想象力。对于学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗作为一个载体，去联想、补充和创造，让学生从“事物—意象—再造”中创造出一个个生动的活跃画面，发挥了他们的创造性思维能力，这对于提高学生的阅读和表达能力，进而提高语文能力，促进智力的发展有着重要的作用。
3、促进学生审美，形成正确评价
     对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系，而不能分析其内在的美和价值。通过古诗的教学正好可以弥补这一点，因为古诗往往反映一种内化的的感情。“诗以明志”，诗人把自己的意志和感情寓含在诗中，教师可以通过对古诗的解读，扩展学生的视野，让学生获得高层次的审美感受，得出正确的审美评价。
因此，古诗成为小学生感受中华文化的最佳启蒙教材。
二、转变学习方式，搭建学习平台
     以往我们的教师在古诗教学中步入以下几个误区：注入式的串讲——囫囵吞枣式的翻译——信口开河式的问答——倾盆大雨式的背诵。要求学生采用“死抠字词——理解句意——总结思想”的老三套做法。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完成任务。诗词是生命的歌，是美的化身。诗词的阅读与欣赏应当用心灵去捕捉诗的意象和境界。这种教学形式抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力。所以我认为在进行小学语文古诗教学的时候应该转变学习的方式，为学生搭建学习的平台。
1. 故事激趣
        听故事是小学生的一大乐事，在教学中适当运用此法，效果颇佳。以我在教学《赠汪伦》一诗的教学方式为例。
        唐朝时有个叫汪伦的人，特别欣赏大诗仙李白的才学，很想找机会接近李白。有一回，他听说李白要经过他的家乡，他想出了一个办法。一天，他就给李白写了一封信，信上说：先生好游乎？此地有十里桃花；先生喜饮乎？这里有万家酒店。
       于是，李白欣然前往，可是找了半天，既没找到十里盛开的桃花，也没找到一万家酒店。
       李白非常纳闷，汪伦笑着说道：“先生，十里桃花不是桃林，而是此地有一处潭水名为‘十里桃花’，万家酒店也并非一万家酒店，而是酒店的主人姓万。”
       李白听后大笑起来，对汪伦如此煞费苦心的邀请深表感谢。接下来的几天，两人在汪伦的处所秉烛长谈，待分别时，两人已结为好友。临走时，李白在船上突然听到岸上有人在踏着节奏唱歌，抬头一看，原来是汪伦。于是，在感动之余，写下了脍炙人口的《赠汪伦》一诗。
     孩子们听完这个故事后，学习的兴趣陡增，而“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗文也早已悄然印进了他们的脑海。
2.制作名片
      我们常常看到教师对诗人的生平介绍只是让学生搜集一下作者的资料而已，其实只是训练了孩子们的搜集信息能力。至于怎么去处理信息就忽略了。在教学中，我常常让学生把收集到的信息进行处理，制作成一张张精致的“作者名片”，或者为诗人撰写演讲稿子等形式，挖掘培养学生多方面能力的素材，让学生做在其中，乐在其中。
3、画画欣赏
     古人常说“诗中有画，画中有诗”。意即诗中有绘画般的意境，绘画中有诗一般的情趣。在画中题诗，在诗中绘画，“言有尽而意无穷”，给学生提供了一个难以言表的的平面，一个想象的空间，加深了他们对诗歌的理解。
为画题诗是古人发表诗的重要途径，诗画往往合二为一。《惠崇<春江晓景>》、《竹石》等作品，都是诗人有或长或短的隐居经历，即便身在仕途，也向往归隐山林和泛舟江湖的闲适逍遥。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”和“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境美。
     在学习《枫桥夜泊》时，我先让大家以多媒体的形式感受落日余辉，黄昏渐近，远处一片苍茫的景象，再近镜推出枯树鸦鸣、月下湖边、停泊小舟画面，令观看的学生生成一种深沉、寂寥的感慨。接着，让大家拿起手中的画笔，将“远山、月亮、湖泊、小舟”一一入画。这样，诗文内涵就在寥寥几笔的绘画中得到了充分的诠释。
 3、 吟诵体验
     古诗琅琅上口，字字珠玑。学生反复愉快吟诵，可使他们进一步理解古诗内涵：如表演诵、轮换诵、接龙诵、问答诵等多种形式，灵活而富有变化，多种形式的吟诵方式，给学生带来更多朗诵学习古诗的乐趣。
    古诗中的上乘之作，都是言简意赅，含蕴丰盛，让人一唱三叹，耐咀嚼，有回味，引人遐想。诗言志，歌咏言，把诗歌用美妙动听的音调咏唱出来，使学生领会诗情画意更是有促进作用。
教学《送元二使安西》时，我播放《阳关三叠》mp3，课件播放古道、驼铃、阳关的画面出现在大家面前时，同学们一下子就感受到了歌曲纯朴而富有激情、略带淡淡愁绪的意境。再让学生在地图上查找“安西”“渭城”“阳关”的确切地方，感受路途遥远，而离别情愁。当反复地唱道“西出阳关无故人”时，大家对诗词中的离情别意及作者对远行友人的关怀之情已有了深深的体会。
    另外，我还常常让孩子们将熟悉的曲调配上我们所学的诗歌进行歌唱，更是一番别样的感受。
三、课外拓展训练，积淀文化内涵
      采取灵活多样的古诗拓展积累的方式，既会激发学生的学习兴趣，也能使学生对古诗的理解更深，还能达到学以致用的效果。让他们养成一个良好的诵读古诗的习惯，形成一个诵读的氛围，多读一些古诗一定会终生受益的。
1、重视诗歌的整合，培养阅读兴趣
     背诵古诗必须从学生实际出发，使学生有兴趣坚持去诵读，要努力为他们创设古诗文诵读的时间、空间，完善各项措施。我们就要在古诗拓展训练中注重同主题、同题材、同作者作品的整合。 
     因此，我们学校专门开辟校本实验课程“美文欣赏”，计划地安排时间教孩子们鉴赏古诗，每周一首诗，并且积累同类的诗歌。例如学习了《江畔独步寻花》（一），就自然让学生积累《江畔独步寻花》（二）；学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就自然让学生积累另外的送别诗歌《夜雨寄北》、《送杜少府之任蜀州》等等。
  ⑴整合同主题：在我们学习的古诗中，有不少的古诗表达的情感主题是相同或相近的。就拿“送别”主题来说，有李白的《送孟浩然之广陵》，以长江之水喻与友人之间感情的绵绵不绝；有李白的《赠汪伦》，借潭水抒友人对自己感情之深；有王维的《送元二使安西》，借朝雨，青柳，美酒表达对友人离去的伤感之情。在拓展时能改变传统“逐首教学”、“逐句教学”的模式，整合资源，主题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
   ⑵整合同题材：以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学习，比如，在引领学生学习《江雪》后，出示王士祯的《题秋江独钓图》，穿插一些背景材料，《江雪》是在柳宗元流放永州官场失意时写的，而王士祯仕途得意，当时任刑部尚书，这样，让学生比较阅读，学生“调动了原有的知识经验，对新的信息进行编码，建构自己的理解。”在比较阅读中不仅拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。
又如写 “春之色”的，如《春晓》与《春夜喜雨》；写“夏之味”的，如《望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》；写“秋之景”的，《山行》与《山居秋瞑》；写“冬之寂”的，如《江雪》与逢雪宿芙蓉山主人》。再如写有“水”的，如《望庐山瀑布》、《小池》、《望洞庭》与《忆江南》等。
   ⑶整合同作者：这样可增加学生对不同语言风格的感受力也加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如，学习  《望庐山瀑布》，带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习《春望》，带动另一篇诗作《闻官军收河南河北》的学习。
2、开辟诵读空间，搭建展示平台
     学生背诵古诗是一件枯燥的脑力劳动。如果为他们专门开辟诵读时间，搭建一些诵读平台。学生有为自己喝彩的舞台，学习古诗的兴趣就会更加浓厚。
     我在黑板一角开辟“每周一诗”，让学生每天都能做在教室里抬头就见到古诗，久而久之在耳濡目染中产生背诵古诗的兴趣；在黑板报一角开辟诗画角，张贴古诗改编的学生习作；队会活动时间开设配乐诗朗诵活动；期末评出班级“诗仙”“诗圣”等读诗小标兵……这样做就是要让学生长期地保持积累古诗和诵读古诗的兴趣，使之持久地坚持下去，逐步形成争先竞背的好习惯。
3、常学习会运用
    学习古诗可以让学生走进传统文化的殿堂，探访历史，与古诗词作者对话；更重要的是提高学生表达能力。
我们应该鼓励学生在与人对话、演讲、作文中恰当引用或剪辑应用。如让学生用古诗中的词句对学生行为进行规劝，诸如“少壮不努力，老大徒伤悲”等。如春天来临，可举行“春天的赛诗会”，带领学生在欣赏春天美景的同时，让学生诵读古诗词，感受祖国传统文化的魅力。尤其要引导学生在作文中引用或摘用，增强文章的气势、文采和说服力。
     总之，古诗是小学语文学习的重要资源。精湛的语言，高远的意境，流传的佳句，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们只有重视古诗词的教学，提高自己的文学素养，采取有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感，才能使学生热爱古诗，才会歌咏出一段段精彩的中华古韵来。                 
                                                                                                                                                                             2008.12

                                                         　　　　　　　　　　　　　　　樊力
      在秋风飒爽的季节里，我们迎来了第七届青年教师阅读教学观摩活动。来自全国31个省、自治区、直辖市，新疆生产建设团，以及香港、台湾地区的3000多位语文界的同仁，相聚在南昌，在这同一个大课堂中，我们将共同分享彼此的梦想，品尝了各地的语文教学改革“大餐”。
     “ 以人为本，实现人的自我超越和自我完善 ”， 是奥林匹克精神的真谛，也是自古以来中国精神的一个标志性境界。此次观摩活动中上课的老师，秉承奥林匹克精神，本着平等参与、相互学习、共同提高的活动宗旨，上出自己的教学水平，上出自己的教学风格 ，共同奏响“同一个课堂，同一个梦想”的华彩乐章！
一、课堂综述:
（摘用崔峦老师的话）
优点表现在：
        上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。
不足表现在：
      我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。
     再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
     再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。
再比如，读写结合，从读学写，在中高年级的教学中，从意识到实施还很不够，运用语言的意识需要大大加强。
      比较多的课停留在口号上，走教案的情景还比较多的存在。难见课堂上有精彩的生成，没有问题，没有思维碰撞，其实效率大打折扣。没有充分自学的课，没有必要的合作学习的课，既不经济，也无实效。看了香港的可能会有启发。
      还没有完全走出内容训练的套路，努力挣脱之苦，走着走着又落入内容分析的圈套了。老师的提问不是从学生中来，不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林，劳而少功。分段分析死，整合处理活。
       朗读指导，有了很大的进步，也要注意警惕纯技术性的，强调读出一词一句的轻重快慢的技术指导，强调掌握课文的感情变化读出情感。
      再比如，教学过程教学策略有模式化的倾向。不同年段，不同体裁，不同题材，不同类型的课文，完全应当有不同的教学设计。从文章的特点出发，从学生的实际出发，这样的教学思想还没有深深地扎根。
      再例如，字词教学虽然有所重视，有了改观，但是字词教学的阶段性还没有把握好，处理的不是很得当。中段教学的识字写字，恐怕不是最好的方法。
二、我的感受：
（一）精心设计课前交流
以家乡特色为话题
1、赵鹏  河北《海滩上，有一对天鹅》
师：刚才你们已经听到了，我叫赵鹏，来自河北省会石家庄， 非常高兴和同学们一起上课，希望我们能成为好朋友，赵老师一到南昌我就发现南昌话非常有特点，而且还很好听，但听不懂，你们能教两句吗 ？
生：愿意。
师：好像有点勉强。
生;愿意。(大声)
师：那南昌说“小孩子”怎么讲？
生：细伢子
师：细伢子，我还学得挺快
2、宁　夏　吕淑萍老师《窗前的气球》
师：关于宁夏你们有什么想了解的，老师可以帮你们解答。
生：宁夏有什么？
师：宁夏有五宝：……红的是枸杞、蓝的是……欢迎你到宁夏来。
生：宁夏有什么美丽的风景？
师：你想到宁夏去旅游吗？我告诉你宁夏是个风景优美、物产丰富的地方。它东临中国母亲河黄河，西靠……
生：宁夏哪里有小学呢？
师：宁夏遍布都是小学，我们银川市就有21所小学，我是21小学的老师。好了，在刚才和同学交流的过程中，我发现你们都有一双明亮的眼睛，特别善于观察；都有一对灵敏的耳朵，注意倾听，都有一付金嗓子，声音响亮。我相信同学们今天这节课一定会上得很成功。有没有信心。
生：有。
3、张昆燕 云南《珍珠鸟》
师：你们知道我打哪儿来吗？
生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？
生：张昆燕
师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？
生：滕王阁
生：秋水广场
生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。
……
师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞……（看录像，教师解说）
师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样
生：美
师：美，美就一个字。
生：非常壮观。
师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。
师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。
以自己为话题
4、山西  赵禄《圆明园的毁灭》
师：下面我来自我介绍一下，我来自山西省省会太原，是山西省实验小学的一名语文老师。我的名字叫赵禄。说到这个禄字，老师想请同学们猜一猜，老师的这个lu，是哪一个lu？
……
生：还要加一个足字旁，王字旁加一个路。
师：为什么呢？
生：我看到很多的家长，很多的老师都取这样一个名字。
师：呵呵，看来，这个字是许多女孩子常用的一个字，是吗？再猜一猜。
生：我觉得应该是白鹭的鹭。
师：为什么？
生：因为爸爸妈妈希望女儿很漂亮。
师：看来这个爸爸妈妈希望女儿很漂亮。怎么个漂亮？有没有老师漂亮呢？
生：差不多。
师：非常感谢，谁再来猜一猜？
生：我猜是露水的露。因为露水表示很纯洁。大部分女孩子都是喜欢纯洁的。
……
师：【出示“禄”】看看这个认识吗？什么lu？
生：俸禄的“禄”。俸禄的“禄”是什么意思啊？你猜我的父母给我取这个名字是什么用意呢？
生：（笑）是老师多赚钱吧？
师：我的父母希望我过上好日子，幸福美满。那么，同学们已经知道了老师叫赵禄，而且还知道是哪一个lu字。你们愿不愿意用自己喜欢的方式，来向老师介绍一下你自己呢？谁第一个来？胆大一点，来。
以课文主人公为话题
《为中华之崛起而读书》  安徽省  王小红
师：知道南昌纪念馆有个做这样姿势的人是谁吗？（师做姿势）
生：毛泽东。
师：不是，是周恩来。了解他吗？
生：他是南开大学唯一的免费生。
师：你知道的真多。
生：他曾经去法国勤工俭学。
师：也是去读书。
生：他明白了要想不受帝国欺凌，就要努力读书。
师：是的。我们二年级学过一篇课文，《傣族的泼水节》就是写周恩来的事情。这么一位了不起的人物，在咱们南昌留下了足迹。就因为他在少年立下了远大的志向。
以时事政治为话题
下面我们来聊聊天，就来聊一聊我们国家今年发生的一些大喜事。
……
师：刚才我们就奥运、神七问天进行了交流，这些从一个侧面我们看到了祖国的强盛，
可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的今天，10月19日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗？
生：知道。
师：大声说（指黑板）。
生：圆明园的毁灭。
（二）激励语言如沐春风
1、当学生读书声音特别小时，老师说：大点声，重来！这样会显得你的声音更精神。
2、当学生说着说着说不下去时，老师说：别着急，没关系，让我们一起聊！
3、当学生的语言感悟还不到位时，老师说：别着急，自己先练练，相信你会读得更出色。
4、当学生读得准确、表达清楚到位时，老师说：你读得真准！你真是个有心的孩子。你瞧那个小伙子多好的学习习惯，读完后坐得多端正，大家要向他学习。
……
（三）听说读写是永远的话题
听：包括教师同学之间的对话、音频。
说：说发现、谈体会、讲方法、评差异、论道理
读：多种形式的读，但是要有机地与说结合起来。
写：结合课文内容、图片、学生生活实际写。
（1）《为中华之崛起而读书》：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思……在沉思什么呢？让我们动笔写一写，下节课再交流。
（2）《珍珠鸟》师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。师：谁愿意和我们大家分享分享。
生：信赖能使人们生活得更加美好
师：在屏幕上打出学生的话
信赖能使人们生活得更加美好
信赖往往创造出和谐的世界
信赖往往使人与人的距离更亲近
信赖，使人与人之间相互理解。
信赖，往往让人与人之间友好相处，让世界成为爱的海洋。
相信你，相信我，相信它，
信赖一定能创造出美好的境界。
是啊，信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！
三、教学片段欣赏
1、词语理解
（1）预习检测的理解——《为中华之崛起而读书》
师：我看有的同学已经读第二遍了。课文读完了，词语会读吗？
（出示投影）
生：帝国主义列强 租界
师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去——继续读。
生：衣衫褴褛，耀武扬威。
师：大家读到这个词的时候，你仿佛看到了什么？
生：一个人在地上哭诉着，他的衣服很破旧。
师：再一起读。继续。
生：铿锵有力。
师：大声读——
生：铿锵有力。
师：这就是铿锵有力。这个词——
生：惩处。
师：放到句子中。“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”
生：（读）
（2）联系上下文理解词语
《海滩上，有一对天鹅》
生：她把“饮水（第四声）的小河”读成了“饮水（第三声）”的小河了。哦，我们平时啊，都说饮水（第三声），这个字在这里读什么呢？
生：饮水（第四声）
师：这是怎么回事，我不明白了，遇到这样的问题怎么办？谁有办法？
生：多读几遍，把它读熟了。
师：音我读准了，不明白意思怎么办？
生：查字典
师;可以查查字典，还有别的办法是吧。赵老师用音序法查了字典，当这个字读饮（第四声）时，它的意思是给牲口喝水，也就是给动物喝水。赵老师这会口渴了，能不能说：老师，我带你饮水（第四声）去。能行吗？为什么？
生：人是饮水
师：啊，人喝水是饮水，饮水（第四声）是指的——
生：动物。
师：课文里饮水是给谁水喝。
生：天鹅。
师：你看，这单个的字我们不理解，把它放到课文里就理解了，前后练习起来读，就明白了，这就是练习上下文理解词语
2、朗读指导
（1）《为中华之崛起而读书》
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
生：一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
师：是的，这就是租界，就是不让中国人随便进入的租界。现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。
（投影出示第八自然段，学生自由练读）
师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样的画面？
生：一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：（指导读）这鲜明的对比一定刺痛你的心，请你再读一读。
生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛的妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他。原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她。
师：你看到了，你看到了那个可恶的巡警了吗？
生：看到了。（读有关句子）
师：亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？
生：她肯定很委屈。
师：她此时心一定觉得——
生：非常难过。
师：带着你的体会再来读读这句话。
生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：听得出你对妇女的同情。我也想替她鸣不平。（师范读）请同学再读读这几句话。
生：（再读，感情饱满）
师：你也在替这妇女控诉这不公的世道。（师生接读这一段）
师：除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？
生：中国人都紧握着拳头。
师：是什么让人都紧握着拳头？
生：愤怒。
师：读出你的愤怒。
生：（读）
师：我们一起紧握着拳头，一起读。
生：（齐读）
师：此时你紧握的拳头最想揍谁？
生：揍那个洋人。
师：让我们怀着满腔怒火，写一写这个“惩”。一撇愤、一撇怒，还有一竖恨，公正何在，但是我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在心里。读读这个字，读读，再读，在你的本子上也写一个“惩”字。
写好的同学，我们再读这个词。
生：惩处。
师：该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？
生：该、想、不敢。
师：为什么不敢呢呢？
生：因为这是在洋人的租界里。
（接读本段）正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。
师：走近百年前的中国，感受那段历史。
（播放电影片段，内容为租界奢侈的生活和中国人挣扎在死亡线上的对比）
孩子们，谁再来读读这段话？
生：……但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？
师：这就是租界。这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界。这就是中国人没处说理的租界。租界里的一切都让我们体会到了——
生：中华不振。
（2）《圆明园的毁灭》
师：同学们，这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园，这就是被称作东方的凡尔赛宫的圆明园，然而，这一切的一切都被英法联军毁灭了！我们来看一段录像。
【播放录像】
教师解说：1860年10月，英法联军闯入北京……化为灰烬！
师：此时此刻，你有怎样的感受？
生：愤怒
生：憎恨
生：惋惜
师：是啊，这么好的东西被毁灭了！
师：带着刚才的感受读读最后一段，看看那一句话最能表达自己的感受？
生读：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园里放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
师：那一句话最能表达你此刻的心情？
生：大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
师：非常可惜，还有别的感受吗？
生：我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
师：为什么要这样读？
生：因为圆明园是世界上最大的艺术馆和博物馆，也是多名建筑工人多年劳动的成果。
师：你再读一读最后一句话。
生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬！
师：我们的心都在流泪！……你还想读哪一句？
生：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜！
师：那是怎样的破坏？
生：想怎么破坏就怎么破坏。
师：想怎么破坏就怎么破坏。想摔——
生：就摔！
师：想砸——
生：就砸！
师：谁还想读读这句话？
生：他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
再次齐读。
师：然而这一切都被英法联军的一把大火给毁灭了！……这样的损失能估量吗？
生：不能！
师：所以作者这样说，齐读：
生读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
（3）《花钟》
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……
生：读表示时间的词语。
师:你们发现了什么？
生：我发现了这个是按照时间顺序来写的。
师：作者写时间的词语按照时间的顺序从早到晚把这9种花开的时间写出来了。你还发现什么？
生：这些都是写时间的词语；
生：我发现了写时间的词语可以放在前面，也可以放在后面。
师：这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。你的发现真了不起。有的词加了左右表示什么？
生：表示大概的时间。
师：作者的观察多细致啊，通过观察作者发现，一天之内，不同的花开放的时间不同的。再看看这个句子，你发现还有写什么的不同？
生：写花开的样子不同。
师：你们发现了吗？
生：发现了。
师：真了不起啊，真会读书啊，一眼就看到了。看老师把写花开的句子变成了一首小诗，看作者怎么写花开的。
男女生轮着读
牵牛花吹起了紫色的小喇叭
蔷薇绽开了笑脸
睡莲从梦中醒来
午时花开放
万寿菊欣然怒放
烟草花在暮色中苏醒
月光花舒展开自己的花瓣
夜来香
八点开花；昙花
含笑一现……
师：课文写9种花开，用了9钟不同的写法，你喜欢哪一种，选择一种和你的同桌交流。
生：我喜欢牵牛花，因为作者写牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动所以我喜欢。
师：你觉得这样写花的方法很生动。还有谁喜欢这个说法的，想补充吗？
生：牵牛花像喇叭，所以我喜欢它。
师：孩子们，见过牵牛花吗？
生：见过。
师：我们一起看看，这就是牵牛花。它像什么？
生：喇叭。
师:真像紫色的小喇叭，作者用吹起紫色的小喇叭写出了它开花颜色和形状的特点，多有趣呀，想读吗？你能不能作出小喇叭的动作。
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：谁的小喇叭还吹得更漂亮一些呢？
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：你这朵牵牛花开得可真漂亮。还有其他喜欢的吗？
生：我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人手法，写得很美
师：作者怎么写的？
生：因为作者写了跟人一样从梦中起来，人也会做梦。
师：睡莲做了什么梦
生：美梦。
师：从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读吗
生：睡莲从梦中醒来。
师：真是一朵美丽的睡莲。
生：我喜欢蔷薇花，因为说它绽开笑脸，把句子表达更加生动。绽开笑脸就是把它样子写出来了
（板书 绽开笑脸）
师：孩子们，我们也来展开自己的笑脸，比一比，谁最美，都很美，带着这个表情读。
生：我喜欢昙花，他把昙花比作了人。
（板书含笑一现）
师：同学们，谁知道昙花开放的特点？
生：昙花开放的特点是时间开放很短暂。
师：“一现”说明什么，是写时间很短，哪怕很短，也要含笑开放。
师：我们生活中有个成语也是写的昙花这个特点。是什么？
生：昙花一现。
师：人们用这个成语形容一些事物出现时间。记住这个成语了吗？
生：我喜欢烟草花，因为作者把它比喻了人，说它从暮色中苏醒。
师：这样写法很生动。还有吗？
生：我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间。让人们来看它开花。
师：夜来香八点开花，短短四个字也告诉我们花开了。你能像其他花一样，用一些词语把它开花的样子写出来。说一说它怎么开放的吗
生：它开花的时候很香。
师：晚上能给人们送来缕缕清香。有人喜欢月光花的吗？作者怎么写月光花开放的？
说它
生：舒展开自己的花瓣。
师：请这一组女孩子起来，想象一下，你们就是那一朵朵美丽的月光花，你们怎么舒展美丽的花瓣，读一读这个句子。一边做动作，一边读。
生：边读边做动作：月光花舒展开自己的花瓣。
师：孩子们像他们这样自由自在想怎么开就怎么开就是舒展开自己的花瓣。都起来，边做动作，边读。
师：多美啊，老师的眼前出现了一大片月光花。万寿菊作者怎么写的？
生：欣然怒放
师：怒是发怒的意思，欣然怒放，怒在这里什么意思？万寿菊在这里怒放是说他生气吗？
生：很激动
师：激动是人的心情。
生：开得很高兴
生：很美丽
生：愉快
师:【出示图片】一块儿看看，这就是欣然怒放的万寿菊，它的花瓣全打开了，开得多么有活力啊，读一读，把它的欣然怒放给读出来。
生：全班一起读：万寿菊欣然怒放。
师：欣然怒放的万寿菊多美呀，孩子们，通过想象我们看见了一朵朵美丽的鲜花在我们眼前绽放的样子，想亲眼看看吗？一起看看图片，边欣赏图片，边读课文。
师：凌晨四点，牵牛花——
生：吹起了紫色的小喇叭；
师：五点左右，艳丽的蔷薇
生：绽开了笑脸；
师：七点，睡莲
生：从梦中醒来；
师：中午十二点左右，
生：午时花开放了；
师：下午三点，
生：万寿菊欣然怒放；
师：傍晚六点，烟草花
生：在暮色中苏醒；
师：月光花在七点左右
生：舒展开自己的花瓣；
师：夜来香在晚上
生：八点开花；
师：昙花却在九点左右
生：含笑一现……
师：课文用上了不同的词语不同的说法写了9钟花的开放，你觉得这样写怎么样？
生：很生动。
师：很具体，把样子写出来了。
生：这些花非常……
师：你已经深深吸引，说不出话来是吗？孩子们，同样写花开放，却有那么多不同的表达方法，我们祖国的语言是多么富于变化，多么丰富啊。你们能不能也像课文中一样，写一写自己喜欢的什么话，像书上一样写出来。从抽屉里拿出我们的快乐小练笔。写的时候，可以用上刚刚学的词语，也可以用上平时的积累。
【屏幕出示】
________(什么花) ________（怎样开？）

________(什么花) ________（怎样开？）

下课了，回家接着写。不同的花为什么开放的时间不同呢？我们下节课交流。
（4）《盘古开天地》河南 洛阳 陈丽羽
师：盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？
生：神奇。
师：我们可以用一个词来形容。
生：开天辟地。
师：对，一把斧头就劈开了天地。我们把这个词批注在书上。
师：第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。
生自由朗读。
师：发现了吗？盘古有怎样的动作
生：顶天立地
师：我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。
生写。
师：盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？
生：没有
生继续读课文
师：盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？
学生练读，教师巡回指导。
师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？
生：很神奇
师：一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。
师读变成云的句子。
师：你仿佛看到了什么？
生：我看到了风在刮
生：我看到了龙卷风
师：可能是盘古生气了
生：我还看到了吉祥云
师：好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。
学生自由朗读这一句。
师：谁来读一读这句话？
生读。
师：听陈老师来读一读。
师范读。
生：我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。
师：陈老师怎样让云越飘越远啦？
生：越来越轻
师：大家也来试一试
生读
师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。
生自由朗读其它句子。
师：读着读着，你的眼前出现画了没有？
生：我看到了辽阔的大地。
生：我看到滋润万物的雨露。
师：那你读一读好吗？
生读。
师：润物细无声，你们见过雨露没有？
生：见过
师：圆圆的雨露，像什么啊？
生：洁白的珍珠。
师：美吗？
生：美
师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？
生：我好想看到了火红的太阳
师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读
生读。
师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。
生：我看到了奔流不息的江河
生做动作，什么叫奔流不息啊？
生：……
师：你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。
师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。
【多媒体展示】
伴随画面，师生配乐朗读。
师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？
生：不是，后面还有省略号。
师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。
四、后记
      本次活动崔峦先生肯定成绩又看到危机，他在讲话中没有回避问题，而是更多谈到了问题，我们应该警醒，我们要在范例中能对照自身找出问题，进而改正，语文教学不应当只去具体研究哪一节课怎样，就如一粒珍珠也许很美，但把这些珍珠串成一串，才有价值。让我们的小学语文教学继续走在正确、健康、高效的大路上，这样我们的语文天地才能更加广袤肥沃。

 21朵花,朵朵香喷发,
39枝丫,枝枝绽新芽。
花和丫汇集在一棵树,
这棵树茁壮挺拔。

花点缀了树,
树养育着花；
丫充实了树,
树滋养了丫。

花装饰了丫,
丫遮护着花,
花艳了,将香气四面飘洒；
丫壮了,将去八方建大厦。

花和丫都去了，把一棵桩留下，
桩嗓音嘶哑给花和丫各留一段话……

         这是我的父亲为他的学生毕业留念册上写下的一首开篇词.今年他已经从教整整40年,明年将走下讲台,享受黄昏美.在我心中,他永远是最优秀的.我每次翻开那已经泛黄的纪念册,读到这首诗,心中感慨万千.是啊!作为教师,作为班主任,我们是鞠躬尽瘁,最后留给我们的是什么?还不是走几个轮回,还不是孤孤单单走几程?

       老师们,特别是班主任们,你读后有什么感想呢?
    

       闷热空气抵挡不住我们的一路兼程，车窗外的夏日繁花吸引不了我们寻找精神食粮的眼球。我们一路畅谈读书的感受，一路交流博客中的碰撞，一路分享思变给我们带来的快乐。风风火火来到菜园坝书刊市场。

      那是书的海洋，那是分享的温床。没有为价钱的斤斤计较，只有一股脑地把书籍刨在身旁。

     我其实不喜欢看课外书，那是一个在家教严格的环境，我是一个听话的孩子，从教科书中涉猎才是出路。我没有过看琼瑶的澎湃，没有过看金庸的激荡。我也仅仅看完一部叫《白玉堂主》的武侠小说，那也是初中毕业，百无聊赖的时候。

     可是今天，我仿佛回到了初恋的那一刻，焦急着却幸福着，我终于喜欢上了她（它）们。

     半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 
     问渠那得清如许，为有源头活水来。

      我翘首，我期盼，我博爱，91个伊人(昨天买的91本书)的面纱等待我去撩起。

     今天，我又找回了我的初恋。